نوع فايل : docx

خلاصه :

درمان وسواس کودکان با رویکرد ACT در هشت جلسه پروتکل مربوطه در ۸ جلسه تدوین شده است. سه جلسه اول صرفا با والدین و از جلسه چهارم با حضور کودک و والدین انجام می ­شود. رویکرد ACT: درمان مبتني بر پذيرش و تعهد درماني يکي از الگوهاي درماني بسط يافته اخير است که فرايندهاي درماني کليدي آن شامل: ۱- پذيرش : يا تمايل به تجربه درد و يا ديگر رويدادهاي آشفته کننده بدون اقدام به مهار آنها ۲- عمل مبتني بر ارزش يا تعهد توام با تمايل به عمل به عنوان اهداف معني دار شخصي.

نوع فايل : docx

خلاصه :

پروتکل هنر درمانی (نمایش، قصه، نقاشی) کودکان

پروتکل درمانی هنر درمانی

جلسه اول:

اولین ملاقات کودک با درمانگر معمولا با استرس، اضطراب و نگرانی همراه است. برای اینکه کودک تحت فشار بیشتری قرار نگیرد و اتفاقا در فضایی امن و راحت احساس آرامش کند و علاقمند به ادامه ارتباط شده و درفرایند درمان همکاری لازم را نشان دهد، درمانگر ضمن معرفی خود و فضای درمانی به کودک اطمینان خاطر می دهد که در این فضا می تواند راحت بوده و حق انتخاب دارد، درمانگر کودک را آزاد گذاشته تا با مشاهده او پرداخته و شیوه کنار آمدن وی با شرایط جدید شناخته شود. پس درمانگر به صورت مستقیم با کودک ارتباط برقرار نمی کند بلکه به درخواست های کودک برای درگیری مستقیم توجه می کند، بنابراین هدف درمانگر در جلسه اول کاهش اضطراب و معرفی خود به عنوان مسئول اتاق درمان و ترغیب و ایجاد علاقه در کودک برای ادامه درمان و ملاقات مجرد است. که برای این هدف از روش های متفاوتی با توجه به علاقمندی و انتخاب کودک از جمله روش طراحی شکل که هم باعث کاهش اضطراب می شود و هم اینکه کودک را درگیر یک فعالیت لذت بخش و امن می کند، استفاده می شود.

نوع فايل : docx

خلاصه :

تعداد جلسات:   15 (نقاشی درمانی) + 14 (موسیقی درمانی)

تاثیر هنردرمانی فعال (نقاشی و موسیقی) بر بهبود تعامل اجتماعی و کاهش رفتارهای اوتیستیک کودکان اوتیسمی

نقاشی درمانی کودکان

موسیقی درمانی کودکان اوتیسم

جلسه پنجم: (نقاشی درمانی)

موضوع نقاشی اعضای خانواده بود که البته موفقیت آمیز نبود بغیر از یکی یا دوتا از بچه ها بقیه نقاشی های معمولی خود را رسم کردند و از صحبت کردن در مورد خانواده خودشان خوششان نمی آمد ولی رابطه های دوستانه خود را با همکلاسی های خود ذکر می کردند. در این جلسه یکی از بچه ها که در جلسات قبل پس از پایان نقاشی های خود که البته بسیار زیبا می کشید آن را خط خطی می کرد منتظر پایان نقاشی او شده و قبل از خراب کردن آن برگه دیگری را برای نقاشی به او داده که در این برگه که انتظار خط خطی شدن را داشتیم دوباره شروع به نقاشی کردن کرد.

موسیقی درمانی:

جلسه چهارم همانند جلسات قبل تمام بچه ها حاضر بودند، در این جلسه و چند جلسه دیگر تمرکز بر کاهش رفتارهای اوتیستیک و بخصوص تماس چشمی صورت پذیرفت که در این جلسه به جای استفاده از آلات موسیقی بوسیله کف زدن با وزن و ریتم موسیقیایی در مقابل چشم به صورت انفرادی که البته با حضور روانشناس، مربی موسیقی و یک دانشجوی ارشد روانشناسی که به عنوان نیروی کمکی حاضر بود جلسه شروع شد و پس از کار کردن با تمام بچه ها به پخش موسیقی و ضربه زدن با آهنگ پخش شده توسط کف دست و همچنین وسایل پرکاشن ادامه پیدا کرد. پس از سپری شدن 30 دقیقه و تمام شدن موسیقی پخش شده بچه ها همگی خواهان استفاده از موسیقی بلز شدند که به آنها داده شد ولی بچه ها به صورت نامنظم به آلت ضربه می زدند و همچنین حرکتی که خود بچه ها خود به خود آموختند کشیدن مضربها بر روی وسیله در دست از ابتدا تا انتها و بالعکس که منجر به ایجاد صدایی از شدید به خفیف می شد. نکته ای در مورد یکی از بچه ها به نام حیدر این بود که این بچه هنگام تمرین با مربی موسیقی روی آلت بلز علاوه بر ضربه زدن روی وسیله مدام روی دست مربی ضربه می زد که البته او به همه بچه ها تا حدودی ضربه می زد که پس از مشاهده این رفتار که از جمله رفتارهای کلیشه ای بود، بوسیله ی رفتار درمانی (خاموش کردن رفتار و جایگزینی رفتار جدید) اقدام به درمان آن به صورت غیرمستقیم و خاص در جلسات درمانی باقیمانده کردیم که در پایان این رفتار کاملا حذف نشد ولی بسیار کاهش پیدا کرد.

نوع فايل : docx

خلاصه :

جلسه اول

معرفي درمانگران و افراد گروه به يكديگر.

قواعد گروه.

رازداري و محرمانه بودن.

مقياسهاي درجه بندي و فهرست وارسي.

تكليف منزل.

تكاليف انجام نشده.

معرفي رويكرد شناخت- رفتاردرمانگري به افسردگي.

مداخله هاي رفتاري.

مداخله هاي شناختي.  

تشريح مدل زيستي، رواني، اجتماعي افسردگي و مطرح كردن پنج مؤلفة مهم آن.

رفتار.

افكار.

هيجانها.

زيست شناختي.

محيط.

تكليف منزل: تكميل برگه هاي مربوط به مدل زيستي، رواني، اجتماعي و خريد دستورالعمل همراه با آن.

نوع فايل : docx

خلاصه :

تاثیر موسیقی درمانی بر کودکان اوتیسم

موسیقی درمانی کودکان اوتیسم

جلسه چهارم همانند جلسات قبل تمام بچه ها حاضر بودند، در این جلسه و چند جلسه دیگر تمرکز بر کاهش رفتارهای اوتیستیک و بخصوص تماس چشمی صورت پذیرفت که در این جلسه به جای استفاده از آلات موسیقی بوسیله کف زدن با وزن و ریتم موسیقیایی در مقابل چشم به صورت انفرادی که البته با حضور روانشناس، مربی موسیقی و یک دانشجوی ارشد روانشناسی که به عنوان نیروی کمکی حاضر بود جلسه شروع شد و پس از کار کردن با تمام بچه ها به پخش موسیقی و ضربه زدن با آهنگ پخش شده توسط کف دست و همچنین وسایل پرکاشن ادامه پیدا کرد. پس از سپری شدن 30 دقیقه و تمام شدن موسیقی پخش شده بچه ها همگی خواهان استفاده از موسیقی بلز شدند که به آنها داده شد ولی بچه ها به صورت نامنظم به آلت ضربه می زدند و همچنین حرکتی که خود بچه ها خود به خود آموختند کشیدن مضربها بر روی وسیله در دست از ابتدا تا انتها و بالعکس که منجر به ایجاد صدایی از شدید به خفیف می شد. نکته ای در مورد یکی از بچه ها به نام حیدر این بود که این بچه هنگام تمرین با مربی موسیقی روی آلت بلز علاوه بر ضربه زدن روی وسیله مدام روی دست مربی ضربه می زد که البته او به همه بچه ها تا حدودی ضربه می زد که پس از مشاهده این رفتار که از جمله رفتارهای کلیشه ای بود، بوسیله ی رفتار درمانی (خاموش کردن رفتار و جایگزینی رفتار جدید) اقدام به درمان آن به صورت غیرمستقیم و خاص در جلسات درمانی باقیمانده کردیم که در پایان این رفتار کاملا حذف نشد ولی بسیار کاهش پیدا کرد.

نوع فايل : docx

خلاصه :

تاثیرهنردرمانی فعال (نقاشی) بر بهبود تعامل اجتماعی و کاهش رفتارهای اوتیستیک کودکان اوتیسمی

نقاشی درمانی کودکان

نقاشی درمانی

جلسه پنجم:

موضوع نقاشی اعضای خانواده بود که البته موفقیت آمیز نبود بغیر از یکی یا دوتا از بچه ها بقیه نقاشی های معمولی خود را رسم کردند و از صحبت کردن در مورد خانواده خودشان خوششان نمی آمد ولی رابطه های دوستانه خود را با همکلاسی های خود ذکر می کردند. در این جلسه یکی از بچه ها که در جلسات قبل پس از پایان نقاشی های خود که البته بسیار زیبا می کشید آن را خط خطی می کرد منتظر پایان نقاشی او شده و قبل از خراب کردن آن برگه دیگری را برای نقاشی به او داده که در این برگه که انتظار خط خطی شدن را داشتیم دوباره شروع به نقاشی کردن کرد.

نوع فايل : docx

خلاصه :

 پروتکل گروه درمانی کنترل خشم

جلسه اول:

در جلسه اول، اهداف و بررسی اجمالی، قوانین گروه، چارچوب مفهومی و منطق درمان مدیریت خشم ارائه می شود. بیشتر زمان این جلسه صرف ارائه ی اطلاعات مفهومی و بررسی این موضوع می شود که آیا اعضای گروه متوجه این اطلاعات شده اند یا خیر. سپس رهبر گروه به اعضای گروه تمرینات مقدماتی می دهد و به معرفی سنجش خشم می پردازد.

اهداف و بررسی اجمالی: هدف گروه مدیریت خشم شامل این موارد می باشد:یادگیری مدیریت خشم، متوقف نمودن خشونت یا تهدید به خشونت، ایجاد خودکنترلی بر روی افکار و اعمال و تأیید یا بازخورد گرفتن از دیگران

نوع فايل : docx

خلاصه :

جلسه  ششم 
هدف کلی : رفتارهای پیشنهادی دیگر

دستور کار جلسه :

• مروری بر جلسه ی قبل (10 min)
• مروری بر تکالیف خانگی و حل مسائل پیش آمده (15 min)
• پیشنهاد کردن گزینه هایی برای جایگزینی رفتار فعلی و پاسخ به سوالات زیر:           (25 min)

گام بعدی چیست؟    چه گزینه های دیگری اکنون دارید؟

چه راههای دیگری می توانید انتخاب کنید؟ آیا راه دیگری وجود دارد؟

آیا میل دارید گزینه های دیگر را به شما پیشنهاد کنم؟

• پذیرایی و استراحت (30 min)     
• توضیح این موضوع که چگونه با تکیه بر سیستم خلاق ذهن خود، رفتارهای جدید و کارآمدی را خلق کنند (20 min)
• جمع بندی            (10 min)
• ارائه فرم های ارزیابی       (5 min)
• بروز احتمالات             (30 min)
• تکلیف خانگی : استفاده از خلاقیت خود برای خلق رفتارهای جدید و کارآمد  (5 min)

نوع فايل : docx

خلاصه :

برای آموزش مهارت رفتار جرات مندانه 10 جلسه یک ساعته در نظر گرفته شده است.آموزش مهارت ها در هر جلسه با استفاده از الگودهی، ایفای نقش، بازخورد دادن، تمرین و تکرار و دیگر تکلیف های شناختی و رفتاری انجام می شود. در پایان هرجلسه متناسب با مباحث مطرح شده تکالیفی برای خارج از جلسات داده خواهد شد.در ابتدای هر جلسه تکالیف بررسی شده و بازخورد داده خواهد شد.

نوع فايل : docx

خلاصه :

پروتكل گروه‌درمانگري شناختي- رفتاري نمونه‌اي كه براي درمان اختلال اضطراب اجتماعي در اين بخش ارائه خواهد شد، مبتني بر كار هيمبرگ و بكر (2002) و آنتوني و سوينسون (2001) است. اين پروتكل با تشكيل يك جلسة فردي قبل ازشروع درمان گروهي آغاز مي‌شود و بعد با تشكيل دوازده جلسة گروهي ادامه مي‌يابد.

ملاقات‌هاي فردي پيش از درمان با افراد گروه

قبل از كارگروهي، توصيه مي‌شود به هريك از افراد گروه فرصت دهيد تا يك ملاقات فردي با حداقل يكي از درمانگرها داشته باشند.با اين كار اطمينان پيدا خواهيم كرد كه همة افراد گروه هنگام ورود به گروه دست‌كم يكي از افراد گروه را مي‌شناسند. در اين جلسات فردي، كار گروهي به‌خوبي توضيح داده شده و به پرسش‌هاي افراد پاسخ داده مي‌شود. اطلاعاتي نيز دربارة محل، زمان و طول تشكيل جلسات و ساختار گروه به افراد گروه داده مي‌شود. علاوه بر اين، سلسله مراتب مواجهه نيز براي هر يك از افراد گروه تنظيم مي‌شود.

جلسه اول: مطرح كردن منطق درمان

در اولين جلسه گروهي، هدف اصلي هدايت افراد گروه، كمك به درك مشكلاتشان و ارائة توضيحاتي در مورد شيوه و روش درماني به آنهاست. بعضي از عناوين و موضوعاتي كه بايد در جلسة اول مطرح شوند عبارتند از:

1. معرفي افراد گروه و درمانگرها به يكديگر؛
2. توصيف مشكل هر يك از افراد گروه : موقعيت‌ها و عوامل راه‌انداز ترس، نشانگان فيزيكي، افكار، رفتارهاي اجتنابي و رفتارهاي امنيتي؛
3. ارائة دستورالعمل‌هاي مربوط به‌كار گروهي و مروري كلي بر كار گروهي: رازداري و محرمانه بودن مطالب مطرح‌شده در گروه توسط افراد، اهميت شركت منظم در جلسات، انتظارهاي مربوط به تكاليف منزل (60 تا 90 دقيقه در هر روز)، نياز به تمركز روي اختلال اضطراب اجتماعي و موضوعات مرتبط با آن در بحث‌هاي گروهي؛
4. توصيف ماهيت اضطراب: به افراد گروه آموزش دهيم كه اضطراب پاسخي بهنجار و سالم به تهديد بيروني و عيني است كه براي حفظ و بقاي انسان در وجود او گذاشته شده است و توضيح اينكه نداشتن اضطراب در موقعيت‌هاي اجتماعي نيز نگران‌كننده است؛
5. مطرح كردن سه مؤلفة مهم اضطراب و ترس: مؤلفة فيزيكي، شناختي، رفتاري و تعامل ميان اين سه مؤلفه؛
6. بررسي مدل شناخت- رفتاردرمانگري اضطراب اجتماعي (كلارك و ولز،1995)، با تأكيد بر اين نكته كه اين مدل نيمرخ نشانگان يك فرد خاص را در گروه چگونه تبيين مي‌كند؛
7. مروري بر روش‌هاي درمان و اين نكته كه اين روش‌ها چه رابطه‌اي با سه مؤلفة اضطراب دارند؛
8. بحث درمورد فوايد ومضرات درمان اختلال اضطراب اجتماعي و راهبردهايي براي برخورد و مقابله با موانعي كه در جريان درمان با آنها مواجه مي‌شويم؛
9. تكليف منزل: توصية خواندن كتاب‌هاي خودياري در مورد ماهيت اختلال اضطراب اجتماعي، تكميل برگه‌هاي بازبيني كه تفكر دربارة اضطراب را با توجه به سه مؤلفة آن تسهيل مي‌كند و توسعه مي‌دهد (براي مثال براي هربار رخداد اضطراب يا ترس، ثبت احساس‌هاي فيزيكي، شناخت‌ها و پاسخ‌هاي رفتاري انجام‌شده).

نوع فايل : docx

خلاصه :

پروتكل گروه‌درمانگري شناختي- رفتاري نمونه‌اي كه براي درمان اختلال اضطراب اجتماعي در اين بخش ارائه خواهد شد، مبتني بر كار هيمبرگ و بكر (2002) و آنتوني و سوينسون (a2001) است. اين پروتكل با تشكيل يك جلسة فردي قبل ازشروع درمان گروهي آغاز مي‌شود و بعد با تشكيل دوازده جلسة گروهي ادامه مي‌يابد.

ملاقات‌هاي فردي پيش از درمان با افراد گروه

قبل از كارگروهي، توصيه مي‌شود به هريك از افراد گروه فرصت دهيد تا يك ملاقات فردي با حداقل يكي از درمانگرها داشته باشند.با اين كار اطمينان پيدا خواهيم كرد كه همة افراد گروه هنگام ورود به گروه دست‌كم يكي از افراد گروه را مي‌شناسند. در اين جلسات فردي، كار گروهي به‌خوبي توضيح داده شده و به پرسش‌هاي افراد پاسخ داده مي‌شود. اطلاعاتي نيز دربارة محل، زمان و طول تشكيل جلسات و ساختار گروه به افراد گروه داده مي‌شود. علاوه بر اين، سلسله مراتب مواجهه نيز براي هر يك از افراد گروه تنظيم مي‌شود.

جلسه اول: مطرح كردن منطق درمان

در اولين جلسه گروهي، هدف اصلي هدايت افراد گروه، كمك به درك مشكلاتشان و ارائة توضيحاتي در مورد شيوه و روش درماني به آنهاست. بعضي از عناوين و موضوعاتي كه بايد در جلسة اول مطرح شوند عبارتند از:

1. معرفي افراد گروه و درمانگرها به يكديگر؛
2. توصيف مشكل هر يك از افراد گروه : موقعيت‌ها و عوامل راه‌انداز ترس، نشانگان فيزيكي، افكار، رفتارهاي اجتنابي و رفتارهاي امنيتي؛
3. ارائة دستورالعمل‌هاي مربوط به‌كار گروهي و مروري كلي بر كار گروهي: رازداري و محرمانه بودن مطالب مطرح‌شده در گروه توسط افراد، اهميت شركت منظم در جلسات، انتظارهاي مربوط به تكاليف منزل (60 تا 90 دقيقه در هر روز)، نياز به تمركز روي اختلال اضطراب اجتماعي و موضوعات مرتبط با آن در بحث‌هاي گروهي؛
4. توصيف ماهيت اضطراب: به افراد گروه آموزش دهيم كه اضطراب پاسخي بهنجار و سالم به تهديد بيروني و عيني است كه براي حفظ و بقاي انسان در وجود او گذاشته شده است و توضيح اينكه نداشتن اضطراب در موقعيت‌هاي اجتماعي نيز نگران‌كننده است؛
5. مطرح كردن سه مؤلفة مهم اضطراب و ترس: مؤلفة فيزيكي، شناختي، رفتاري و تعامل ميان اين سه مؤلفه؛
6. بررسي مدل شناخت- رفتاردرمانگري اضطراب اجتماعي (كلارك و ولز،1995)، با تأكيد بر اين نكته كه اين مدل نيمرخ نشانگان يك فرد خاص را در گروه چگونه تبيين مي‌كند؛
7. مروري بر روش‌هاي درمان و اين نكته كه اين روش‌ها چه رابطه‌اي با سه مؤلفة اضطراب دارند؛
8. بحث درمورد فوايد ومضرات درمان اختلال اضطراب اجتماعي و راهبردهايي براي برخورد و مقابله با موانعي كه در جريان درمان با آنها مواجه مي‌شويم؛
9. تكليف منزل: توصية خواندن كتاب‌هاي خودياري در مورد ماهيت اختلال اضطراب اجتماعي، تكميل برگه‌هاي بازبيني كه تفكر دربارة اضطراب را با توجه به سه مؤلفة آن تسهيل مي‌كند و توسعه مي‌دهد (براي مثال براي هربار رخداد اضطراب يا ترس، ثبت احساس‌هاي فيزيكي، شناخت‌ها و پاسخ‌هاي رفتاري انجام‌شده).

نوع فايل : docx

خلاصه :

پروتکل درمان شناختی رفتاری گروهی (اختلال نقص توجه/بیش فعالی بزرگ‌سالی)

جلسه اول:

جلسه اول به آموزش روانی در مورد اختلال و تأثیر این اختلال بر کارکردهای زندگی اختصاص داده شد. به مراجعان در مورد اساس نورولوژیکی اختلال آموزش داده شد. این آموزش ازاین‌رو اهمیت دارد که مراجعان عزت‌نفس خود را می‌تواند بهبود ببخشند و برچسب‌هایی نظیر تنبل بودن، کودن بودن، دیوانه بودن مواردی هستند که معمولاً افراد دارای اختلال بیش فعالی با آن دست به گریبان‌اند، به همین جهت در این جلسه در مورد نادرست بودن این برچسب‌ها بحث‌های گروهی صورت گرفت و مراجعان طرح‌واره‌های اشتباه یکدیگر در مورد این برچسب‌ها را به چالش کشیدند. به‌عبارت‌دیگر، در این جلسه در مورد اختلال به مراجعان بینش داده شد و علت اختلال به‌طور واقع بینانه با همکاری درمانگر مورد مداقه قرار داده شد.

نوع فايل : docx

خلاصه :

این پروتکل آموزشی شامل ۱۰ جلسه است که در هر جلسه به یکی از مهارت‌های زندگی و تمرینات عملی‌ مربوط به آن پرداخته می شود.  در هر جلسه آموزشی ابتدا پیرامون هر موضوع‌ مباحثی مطرح می‌ شود، در ادامه موضوع به صورت گروهی مورد بحث و بررسی قرار می‌ گیرد و در پایان جلسه تمریناتی ارائه می‌ شود تا همه آزمودنی‌ها به صورت تجربی تمرین کنند. 

موضوعات جلسات آموزشی:

جلسه اول: آشنایی با اعضای گروه و موضوعات دوره اموزشی ( معارفه و ایجاد رابطه حسنه اشنا کردن اعضا با مهارت های زندگی )

جلسه دوم: شناخت خود و توانائیهایمان کسب مهارت خود اگاهی

جلسه سوم: آشنایی با مهارت همدلی کردن

جلسه چهارم: شناخت در موردپدیده ارتباط و نحوه برقراری ارتباط با دیگران کسب مهارت برقراری

جلسه پنجم: آشنايي با مهارت كنترل و مديريت خشم

جلسه ششم: آشنا كردن و توانمند سازي اعضاي گروه در زمينه مهارت حل مسئله

جلسه هفتم: آشنايي با مهارت مديريت و مقابله با استرس

جلسه هشتم: آشنايي با مهارت تصميم گيري

جلسه نهم: آشنایی با مهارت تفکر انتقادی

جلسه دهم: مهارت مدیریت هیجانات

نمونه جلسات آموزشی:

جلسه چهارم

هدف: شناخت در موردپدیده ارتباط و نحوه برقراری ارتباط با دیگران کسب مهارت برقراری ارتباط موثر  

مطالب آموزشي ارائه شده: ابتدا بررسي كوتاهي به مباحث جلسات قبل و كاربرد آنها در زندگي روزمره شان داشتيم.

1-تعریف مفهوم ارتباط

2-موانع ارتباطی

3-پل های ارتباطی

4-انواع ارتباط ( مثبت و منفی و کلامی و غیر کلامی )

5-عوامب ایجاد کننده ارتباط (از قبیل احترام تفاهم تلاش اهمیت دادن )

6-نشان دادن اهمیت شنونده خوب بودن ( نگاه کردن به طرف مقابل مایل شدن به سمت و وی تماس چشمی مناسب)

فعالیت ها 1- به اعضا گفته شد فرض کنید با معلم و یا مادر خود دارید راجع به چیزی که خیلی برایتان اهمیت دارد صحبت کنید ( او سرش به کار خودش است که این که می اید می گوید گوشم با شماست چه حساسی پیدا میکنید به نظر شما علت چه می تواند باشد ؟

فعالیت 2- به بازی نقش پرداخته شد به این صورت که یک از اعضا دارد با محقق صحبت میکند و محقق با دسنانش ور می رود و به دیوار نگا میکند. فعالیت 4- این فعالیت مرتبط با عزت نفس بود که از افراد خواسته شده 10 چیز شامل فرد مکان رویدادی که موجب احساس خوبی نسبت به خود نداشته باشند را بنویسند و سپس نتیجه گیری کنند

در پایان جلسه یک جمع بندی از مطالب مطرح شده با کمک اعضا صورت گرفت و اعضا احساسات خود را از تشکیل این جلسه بیان کردند.

جلسه پنجم

هدف: آشنايي با مهارت كنترل و مديريت خشم

مطالب آموزشي ارائه شده: ابتدا بررسي كوتاهي به مباحث جلسات قبل و كاربرد آنها در زندگي روزمره شان داشتيم.

• تعيين مفهوم خشم و ارتباط بين آن ها
• عوامل ايجاد كننده خشونت
• حالات جسماني و رواني و هيجاني هنگام خشم و خشونت
• روش هاي مهار خشم

فعاليت ها:

فعاليت 1- از هر گروه يك نفر به عنوان داوطلب خاطره اي از خشم خود تعريف كرد و به اتفاق گروه در مورد آن بحث شد كه در كدام يك از موارد فرد حق داشته خشمگين شود و در كدام مورد خشم ضروري بوده و در كدام مورد رفتار فرد درست و مناسب بوده است؛ و از اعضا خواسته شد پيشنهادات خود را براي تشخيص و كنترل خشم و اين كه چه بايد كرد بيان دارند.

فعاليت 2- از اعضا خواست شد در برگه اي يك مورد از خشم خود را به ياد آورند و سپس طريقه ي ابراز خشم خود و عواقب و احساس بعد از آن را بنويسند. و اين كه در اين موارد اگر چه رفتاري مي كردند بهتر بود.

فعاليت 3- از اعضا خواسته شد شيوه هاي مناسب كنترل خشم را بيان دارند و به آن ها آموزش داده شد كه در هنگام خشم نفس عميق بكشند (دم و باز دم) و از اين طريق به خود آرامش دهند.

در پايان جلسه يك جمع بندي از مطالب مطرح شده با كمك اعضا صورت گرفت و از اعضا خواسته شد نظر خود را در مورد اين جلسه بيان كنند.

نوع فايل : docx

خلاصه :

جلسه اول :

عنوان : برقراري رابطه حسنه ميان مشاور و اعضاي گروه و هم چنين ميان اعضاي گروه ، آشنايي آنان با قواعد گروه و اجراي پيش آزمون

• برقراري تعامل مطلوب و حسنه با اعضاي گروه و اعضای گروه با یکدیگر.
• آشنايي اعضاي گروه با هم از طريق معرفي اعضا .
• اجراي پيش آزمون وجمع آوري داده ها .
• توجيه كردن مقررات گروه .

جلسه دوم

عنوان : شرح مفهوم ارتباط

• رهبر گروه مفاهيم محرمانه و نا شناس بودن در اين گروه را براي اعضاي گروه مطرح مي كند.
• رهبر گروه به شرح و توصيف هدف برنامه آموزش مهارتهاي ارتباطي زناشويي و نقش رهبر گروه پرداخت.
• رهبر گروه درباره تعريف ارتباط ، اهميت ارتباط و مقايسه اثرات ارتباط موثر و غير موثر بحث کرد.
• اعضا نظرات و تجربيات خود را درباره مفاهيم ارتباطي كه داشته اند در گروه مطرح كردند .
• فعاليتهاي در زمينه آموزش مفهوم ارتباط به اعضا داده شد .

نوع فايل : docx

خلاصه :

پروتکل گروه درمانی شناختی رفتاری افسردگی

جلسه اول

• معرفي درمانگران و افراد گروه به يكديگر.
• قواعد گروه.

1. رازداري و محرمانه بودن.
2. مقياس‌هاي درجه‌بندي و فهرست وارسي.
3. تكليف منزل.
4. تكاليف انجام نشده.

• معرفي رويكرد شناخت- رفتاردرمانگري به افسردگي.

مداخله‌هاي رفتاري.

مداخله‌هاي شناختي.

• تشريح مدل زيستي، رواني، اجتماعي افسردگي و مطرح كردن پنج مؤلفة مهم آن.

1. رفتار.
2. افكار.
3. هيجان‌ها.
4. زيست‌شناختي.
5. محيط.

تكليف منزل: تكميل برگه‌‌هاي مربوط به مدل زيستي، رواني، اجتماعي و خريد دستورالعمل همراه با آن.

نوع فايل : docx

خلاصه :

کلید نمره گذاری فرم 566 سوالی MMPI

شامل: کلید نمره گذاری + پرسشنامه + پاسخنامه +پروفایل خام

نوع فايل : docx

خلاصه :

 پرسشنامه شخصیتی نئو- فرم 240 سوالی – NEOPI-R

شامل: پرسشنامه + پاسخنامه + کلید نمره گذاری + تفسیر 

نوع فایل:   (پاسخنامه-کلید نمره گذاری-تفسیر) WORD + (پرسشنامه) PDF

نوع فايل : docx

خلاصه :

پرسشنامه چند محوري باليني ميلون سه توسط ميلون در سال 1987 تهيه شده است. اين پرسشنامه داراي 175 سئوال است كه به صورت بلي و خير پاسخ داده مي شود. اين پرسشنامه براي افراد 18 سال و بالاتر طراحي شده است. پرسشنامه چند محوري باليني ميلون به منظور سنجش 10 اختلال شخصيت كه در سه خوشه (A,B,C) قرار دارند بكار مي رود. البته شاخص هاي ديگر نيز با استفاده از اين پرسشنامه مورد ارزيابي قرار مي گيرد. اما در اين مطالعه فقط از آيتم هايي كه خوشه B و آيتم هايي كه روايي را مي سنجند استفاده شد.

شامل: پرسشنامه و پاسخنامه +  نحوه نمره گذاری و راهنما + مولفه + روایی و پایایی

نوع فايل : docx

خلاصه :

اين پرسشنامه 18 سوال داشته و هدف آن ارزيابي و بررسي بهزيستي روان شناختي از ابعاد مختلف (استقلال، تسلط بر محيط، رشد شخصي، ارتباط مثبت با دیگران، هدفمندي در زندگي، پذيرش خود) مي باشد. طيف نمره گذاري آن بر اساس طيف ليكرت شش گزينه اي مي باشد

نوع فايل : docx

خلاصه :

شكل كوتاه پرسشنامه طرحواره ها (YSQ-SF)برای اندازه گیری 15 طرحواره ناسازگار اولیه (یانگ،1998) بر اساس فرم اصلی ساخته شد. این طرحواره­ها عبارتند از: محرومیت هیجانی، طرد/ بی ثباتی، بی اعتمادی / بدرفتاری، انزوای اجتماعی / بیگانگی، نقص/ شرم ، شکست ، وابستگی/بی کفایتی، آسیب­پذیری نسبت به بیماری ، خود تحول­نایافته / گرفتار  ، اطاعت، فداکاری، بازداری هیجانی، معیارهای سرسختانه/ بیش انتقادی، استحقاق / بزرگ منشی و خودکنترلی ناکافی. هر پرسش بر یک مقیاس 6 درجه ای نمره گذاری می شود.

نوع فايل : docx

خلاصه :

شكل كوتاه پرسشنامه طرحواره ها (YSQ-SF)برای اندازه گیری 15 طرحواره ناسازگار اولیه (یانگ،1998) بر اساس فرم اصلی ساخته شد. این طرحواره­ها عبارتند از: محرومیت هیجانی، طرد/ بی ثباتی، بی اعتمادی / بدرفتاری، انزوای اجتماعی / بیگانگی، نقص/ شرم ، شکست ، وابستگی/بی کفایتی، آسیب­پذیری نسبت به بیماری ، خود تحول­نایافته / گرفتار  ، اطاعت، فداکاری، بازداری هیجانی، معیارهای سرسختانه/ بیش انتقادی، استحقاق / بزرگ منشی و خودکنترلی ناکافی. هر پرسش بر یک مقیاس 6 درجه ای نمره گذاری می شود.

نوع فايل : docx

خلاصه :

پرسشنامه رضایت جنسی لارسون بوسیله لارسون و همکارانش در سال 1998 ارائه شد.این پرسشنامه دارای 25 سوال و 4 مؤلفه تمایل به برقراری روابط جنسی، نگرش جنسی، کیفیت زندگی جنسی و سازگاری جنسی می باشد.

روش نمره گذاری

این پرسشنامه شامل 25 عبارت بوده و پاسخ های آن به صورت 5 گزینه ای و براساس مقیاس لیکرتی از 1 تا 5 است. در عبارات 1، 2، و .... گزینه های هرگز،به ندرت ،گاهی اوقات ،اکثر اوقات و همیشه به ترتیب نمرات 1 تا 5 را دریافت میکنند و .......

نوع فايل : docx

خلاصه :

فرم 566 سوالی mmpi

نوع فايل : docx

خلاصه :

مقیاس همدلی مهرابیان و اپستین (1972) برای ارزیابی میزان همدلی افراد  استفاده می شود. این مقیاس دارای 33 پرسش است که 17 پرسش آن بصورت مثبت و 16 پرسش دیگر به صورت معکوس طرح شده اند.

نوع فايل : docx

خلاصه :

این پرسشنامه جهت بررسی واکنش های آزمودنی در برابر مسائل و پیش آمدهای روزانه زندگی ساخته شده است و از 125 سؤال تشکیل شده است . شش جنبه از ویژگیهای شخصیتی را مورد اندازه گیری قرار می دهد و از16 سال به بالا کاربرد دارد.

نوع فايل : docx

خلاصه :

راهنمای کامل اجرا و تفسیر آزمون اندریافت کودکان CAT
آزمون اندریافت کودکان، یک آزمون فرافکنی است که برای سنجش شخصیت کودکان ۳ الی ۱۰ ساله به‌کار می‌رود. این آزمون با اقتباس از آزمون اندریافت بزرگسالان(TAT) توسط لئوپولدبلاک و سونیا بلاک در آمریکا در سال ۱۹۴۹ ساخته شد.
مواد این آزمون شامل ۱۰ کارت است که روی هر یک، تصویرهایی از حیوانات مختلف در حالت‌های رفتاری شبیه به رفتار‌های انسان ترسیم شده است. علت انتخاب حیوانات به عنوان محرک دیداری فرافکن، مصاحبه‌ای بوده است که بلاک‌ها با ارنست کریز داشته‌اند. کریز، معتقد بوده است که کودکان با حیوانات بهتر از انسان‌ها فرافکنی می‌کنند.

شامل:  نحوه اجرا و تفسیر آزمون + تصاویر آزمون

نوع فايل : docx

خلاصه :

نمره گذاری پرسشنامه نئو فرم کوتاه

  کلید نمره گذاری آزمون نئو فرم کوتاه 60 سوالی + پرسشنامه

نوع فايل : docx

خلاصه :

پرسشنامه قلدری/قربانی آلوئوس یک پرسشنامه 39 سوالی است که انواع مختلف رفتارهای قلدری را در دانش آموزان مدرسه اندازه گیری می­کند. در این پرسشنامه  فراوانی انواع مختلف رفتارمورد قلدری قرار گرفتن و قلدری کردن را اندازه گیری می­شود. این رفتارها شامل بدنام شدن از جانب همسالان، طرد شدن، اذیت و آزار کلامی و فیزیکی،مسخره شدن، شایعه پراکنی در مورد یک فرد، اذیت و آزار از طریق رسانه های الکترونیکی مثل پیغام کوتاه و اینترنت می باشند. همچنین سوالاتی در ارتباط با مکان و زمان انجام این رفتار از دانش آموز پرسیده می شود.

نوع فايل : docx

خلاصه :

این ابزار 10 سوالی ابتدا برای آزمودن اثرات مشاوره تقابل طراحی شده که یک رویکرد رفتاری در مشاوره زناشویی است. این پرسشنامه میزان کلی نشاط زناشویی را در نه حیطه متفاوت از روابط زن و شوهر با استفاده شاخصهای تک ماده ای کلی می سنجد.

نوع فايل : docx

خلاصه :

این ابزار توسط سانسون و همکاران در سال 1998 ساخته شده و از 22 سوال تشکیل شده است که رفتارهای خود آسیب رسانی مستقیم و غیرمستقیم را مورد بررسی قرار می دهد. این ابزار رفتارهای خود آسیب رسانی مستقیم(یعنی بریدن، سوزاندن، اقدام به خودکشی و....) که توام با آسیب فوری به بافت هستند را به همراه رفتارهای خود آسیب رسانی غیر مستقیم (یعنی سوء مصرف داروهای غیر قانونی، رانندگی پرخطر ، رفتارهای جنسی پر خطرو...) را مورد سنجش قرار می دهد.